В педагогической науке последних лет появились исследования по изучению личностного образовательного маршрута, составлению индивидуальной образовательной траектории. В соответствии с этим мы полагаем, что использование данной технологии для написания сочинения по литературе позволит ученику самостоятельно создавать личностные образовательные продукты, а педагогу качественно проанализировать результат деятельности и оценить его. Оценка такой формы деятельности весьма спорна, так как учитель выставляет отметку в соответствии с требованиями стандарта (например, по количеству орфографических, пунктуационных, речевых и др. видов ошибок); а также, что не менее важно, должен максимально корректно отнестись к личному мнению пишущего. Для создания наиболее эффективной системы оценивания сочинения нами было проведено исследование по выявлению педагогических условий формирования личностной позиции лицеиста в процессе создания образовательного продукта (сочинения), включающие три этапа. 1 этап. На данном этапе был проанализирован уровень сформированности навыка написания сочинения с учётом личной позиции пишущего. Результаты анкетирования показали, что большинство опрошенных в разных возрастных группах с удовольствием рассуждают на предложенные им темы, при этом показатели имеют наибольшее значение в группах третьего возрастного уровня (7 классы), что позволяет нам указывать на наибольшую продуктивность обучения сочинению в данный период. 2 этап. В соответствии с результатами опроса нами составлены индивидуальные образовательные программы по написанию сочинений. Общая структура образовательной программы: 1. План сочинения. 2. Подбор культурно-исторических аналогов. 3. Анализ выбранных источников с точки зрения уместности в работе. 4. Создание индивидуального образовательного продукта в форме сочинения самостоятельно испытуемым. 5. Совместный анализ результатов деятельности. Композиционные части сочинения Ошибки и недочёты в подборе материала, его использования в работе Орфографические и пунктуационные ошибки. Итоги Анализ показателей позволил отметить положительную динамику в развитии личности испытуемого, самостоятельности мышления, творческий подход в раскрытии темы. Индивидуальная образовательная программа способствовала преодолению трудностей по осмыслению темы сочинения, выбора материала, рецензирование работ и последующий совместный анализ значительно сократил количество ошибок. Целью 3 этапа стал анализ результатов работы, оценка эффективности методики. Выводы: 1. Создание индивидуальной программы позволяет повысить качество контроля по созданию образовательного продукта. 2. Анализ результата способствует конкретизации недостатков в работе и их последующему исправлению. 3. Учитель-словесник обучает написанию сочинения, используя навыки композиционного членения текста, тем самым обогащает теоретико-литературную базу лицеиста. 4. Обучения сочинению лучше всего проходит в период формирования у учащихся их личностной позиции, мировоззрения. 5. Система работы над сочинением требует индивидуального подхода через подготовку индивидуальной образовательной программы для написания сочинения по литературе. 6. Создание и использование индивидуальных образовательных программ развивает самостоятельность учащегося, способность к объективной критике, а также повышает общий культурный уровень через работу с культурно-историческими аналогами.